Denn darauf folgt fast immer eine Erkl\u00e4rung, warum der Lehrerberuf heute unzumutbar geworden ist.<\/p>\n\n\n\n
Zu gro\u00dfe Klassen.
Zu viele schwierige Sch\u00fcler.
Zu wenig Mitarbeit der Eltern.
Zu viel B\u00fcrokratie.
Zu wenig Personal.
Zu viel Heterogenit\u00e4t.
Zu wenig Anerkennung.<\/p>\n\n\n\n
Und vieles davon stimmt. Genau deshalb ist eine Diskussion \u00fcber Schule, Erziehung und Bildung so interessant. Denn vielleicht besteht das eigentliche Problem nicht darin, dass Lehrer oder Eltern zu wenig leisten.<\/p>\n\n\n\n
Vielleicht besteht es darin, dass wir eine Berufsgruppe geschaffen haben, die zunehmend \u00fcber ihre Belastung spricht, w\u00e4hrend gleichzeitig kaum jemand dar\u00fcber sprechen darf, welche Verantwortung die Berufsgruppe selbst f\u00fcr ihre Belastbarkeit, Professionalit\u00e4t und Probleml\u00f6sungskompetenz tr\u00e4gt.<\/strong><\/p>\n\n\n\n M\u00f6glicherweise spielen auch der Wandel der Welt au\u00dfen herum und eine zunehmend steigende Vernetzung, h\u00f6here Vergleichbarkeit und Digitalisierung eine zus\u00e4tzliche Rolle.<\/p>\n\n\n\n Im internationalen Vergleich der PISA-Studie belegen vor allem ostasiatische Staaten die Spitzenpl\u00e4tze, w\u00e4hrend europ\u00e4ische L\u00e4nder wie Estland f\u00fchrend sind.\u00a0Deutschland hat gegen\u00fcber fr\u00fcheren Jahren deutlich nachgelassen und liegt in allen drei Kernbereichen auf dem OECD-Durchschnittsniveau<\/p>\n\n\n\n PISA Top 5 Global (Gesamtwertung):<\/strong>\u00a0 PISA Top 5 Europa:<\/strong>\u00a0 Platzierung Deutschlands im internationalen Ranking (von ca. 80 Staaten):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gr\u00f6\u00dfte Absteiger im langfristigen OECD-Trend:<\/strong>\u00a0Deutschland, Island, Norwegen, Finnland<\/p>\n\n\n\n Soziale Kopplung im internationalen Vergleich:<\/strong>\u00a0 Deutschland belegt Platz 4 unter allen OECD-L\u00e4ndern bez\u00fcglich des Einflusses der elterlichen Herkunft auf die schulischen Mathematikleistungen<\/p>\n\n\n\n Die Studien (2022) der OECD attestieren dem deutschen Bildungssystem seit Jahren gravierende strukturelle M\u00e4ngel, die in den j\u00fcngsten Erhebungen zu historisch schlechten Leistungsergebnissen in Mathematik, Lesekompetenz und Naturwissenschaften f\u00fchrten.<\/p>\n\n\n\n Dass in j\u00fcngster Zeit h\u00e4ufig \u00fcber neue besorgniserregende Bildungsdaten berichtet wurde, liegt an weiteren gro\u00dfen nationalen und internationalen Vergleichsstudien, die die PISA-Befunde zuletzt best\u00e4tigt und erweitert haben:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Das sollte man zun\u00e4chst nicht kleinreden.<\/p>\n\n\n\n Die Bundesanstalt f\u00fcr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin kommt in ihrer Auswertung der BIBB\/BAuA-Erwerbst\u00e4tigenbefragung 2024 zu dem Ergebnis, dass Lehrkr\u00e4fte h\u00e4ufig hohen psychischen Anforderungen ausgesetzt sind. Mehr als die H\u00e4lfte berichtet unter anderem von h\u00e4ufigem Multitasking, neuen Aufgaben sowie Termin- und Leistungsdruck; M\u00fcdigkeit, Mattigkeit und Ersch\u00f6pfung geh\u00f6ren zu den h\u00e4ufig genannten gesundheitlichen Beschwerden.<\/p>\n\n\n\n Auch wissenschaftliche Untersuchungen zeigen eine erh\u00f6hte psychische Ersch\u00f6pfung von Lehrkr\u00e4ften gegen\u00fcber anderen Erwerbst\u00e4tigen. Besonders relevant sind dabei emotionale Belastungen und die Qualit\u00e4t der sozialen Unterst\u00fctzung im Kollegium.<\/p>\n\n\n\n Und aktuelle Befragungen zeichnen kein idyllisches Bild: 2026 gaben 45 Prozent der befragten Lehrkr\u00e4fte herausforderndes Sch\u00fclerverhalten als zentralen Stressor an, 39 Prozent administrative und organisatorische Aufgaben und 25 Prozent die Heterogenit\u00e4t der Lerngruppen. 38 Prozent hatten Schwierigkeiten, Berufs- und Privatleben zu trennen.<\/p>\n\n\n\n Das Problem ist real.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aber daraus folgt noch nicht, dass jede Reaktion darauf professionell ist.<\/p>\n\n\n\n Zahlreiche Studien (unter anderem das Deutsche Schulbarometer<\/em>, der DGB-Index Gute Arbeit<\/em>, Krankenkassen-Reports sowie Arbeitszeitstudien der Universit\u00e4t G\u00f6ttingen) zeichnen ein klares Bild des Lehrerberufs in Deutschland. Die Daten belegen ein ausgepr\u00e4gtes Paradoxon zwischen hoher intrinsischer Motivation und stark eingeschr\u00e4nkter gesundheitlicher Lebensqualit\u00e4t<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Hinzu kommt eine oft untersch\u00e4tzte H\u00fcrde im Beziehungsgef\u00fcge der Schule: das Verh\u00e4ltnis zur Elternschaft. Statt einer kooperativen Zusammenarbeit schleichen sich im Schulalltag nicht selten vorgefasste Urteile, vorschnelle Fehlannahmen und eine subtile Abwertung elterlicher Kompetenzen ein. <\/p>\n\n\n\n Wo in konfliktreichen Situationen die Grundlagen der gewaltfreien Kommunikation gefragt w\u00e4ren, dominieren \u2013 wie etwa in einschl\u00e4gigen Online-Diskussionen gut zu beobachten ist \u2013 rasch projektive \u201eDu-Botschaften<\/em>\u201c und defensive Schuldzuweisungen. <\/p>\n\n\n\n Die Gewaltfreie Kommunikation (GfK) ersetzt defensive Reaktionsmuster und \u201eDu-Botschaften\u201c durch eine strukturierte Vier-Schritt-Methode, die auf Selbstverantwortung und Deeskalation ausgelegt ist:<\/p>\n\n\n\n Wenn Lehrer und Lehrerinnen im Austausch mit den Eltern die notwendige Distanz, Respekt und Wertsch\u00e4tzung vermissen l\u00e4sst, erschwert die eigene Arbeit zus\u00e4tzlich. Man kann auch nicht von anderen erwarten, was man selbst gerne haben m\u00f6chte. Denn verl\u00e4ssliche Bildungspartnerschaften entstehen nicht durch das Ausmachen externer Schuldiger, sondern durch eine geschulte, beziehungsorientierte Kommunikationskultur.<\/p>\n\n\n\n Das ist eine Unterscheidung, die in Deutschland zunehmend verloren geht.<\/p>\n\n\n\n Wenn eine Berufsgruppe \u00fcberlastet ist, fragen wir:<\/p>\n\n\n\n Was macht das mit den Menschen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wir sollten aber zus\u00e4tzlich fragen:<\/p>\n\n\n\n Was macht die \u00dcberlastung mit der Qualit\u00e4t des Systems?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aber die gesellschaftliche Verantwortung verschwindet nicht, nur weil der Mensch dahinter ersch\u00f6pft ist.<\/p>\n\n\n\n Das ist gerade bei Lehrern relevant. Denn sie arbeiten mit Kindern. Ihre berufliche Aufgabe besteht nicht darin, dass das Umfeld angenehm ist. Ihr berufliches Umfeld ist das Problem, das sie professionell bearbeiten sollen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hier beginnt der Teil, \u00fcber den kaum gesprochen wird.<\/p>\n\n\n\n Wie gut ist eine Berufsgruppe tats\u00e4chlich darin, mit schwierigen Situationen umzugehen, wenn ein erheblicher Teil ihrer Berufserfahrung innerhalb eines relativ gesch\u00fctzten staatlichen Systems stattfindet?<\/p>\n\n\n\n Das ist keine Frage des Beamten-Bashings.<\/p>\n\n\n\n Und es bedeutet auch nicht, dass ein Lehrer \u201ekeine Ahnung von der Wirtschaft\u201c hat.<\/p>\n\n\n\n Aber Berufserfahrung ist nicht automatisch Belastbarkeit.<\/p>\n\n\n\n Wer jahrelang in einem System arbeitet, in dem Arbeitszeit, Gehalt, Hierarchien, Aufgabenverteilung und Besch\u00e4ftigungssicherheit weitgehend institutionell geregelt sind, sammelt andere Erfahrungen als jemand, dessen Unternehmen jeden Monat Umsatz erwirtschaften muss, dessen Kunden abspringen k\u00f6nnen und dessen Existenz unmittelbar von seiner Leistungsf\u00e4higkeit abh\u00e4ngt.<\/p>\n\n\n\n Das macht den einen nicht besser und den anderen nicht schlechter.<\/p>\n\n\n\n Aber es trainiert unterschiedliche F\u00e4higkeiten.<\/p>\n\n\n\n Stressresilienz ist keine Berufsbezeichnung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sie entsteht durch Erfahrung, Verantwortung, Selbstwirksamkeit, Probleml\u00f6sung und die F\u00e4higkeit, auch unter Druck handlungsf\u00e4hig zu bleiben.<\/p>\n\n\n\n Und genau deshalb sollte man die Frage stellen d\u00fcrfen:<\/p>\n\n\n\n F\u00f6rdert unser Schulsystem diese F\u00e4higkeiten bei Lehrkr\u00e4ften eigentlich ausreichend?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Besonders interessant ist dabei ein aktuelles Detail.<\/p>\n\n\n\n In einer Befragung von DPhV und Lehrer-Online f\u00fchren 92 Prozent der Lehrkr\u00e4fte ihre Belastung auf strukturelle und systemische Bedingungen zur\u00fcck. Nur acht Prozent nannten ihr eigenes Classroom Management als Ursache ihrer Belastung.<\/p>\n\n\n\n Das kann man als Beleg f\u00fcr ein dysfunktionales System interpretieren.<\/p>\n\n\n\n Man kann es aber auch anders lesen.<\/p>\n\n\n\n Wenn 92 Prozent<\/strong> der Betroffenen die Ursache au\u00dferhalb der eigenen professionellen Handlungsm\u00f6glichkeiten sehen, stellt sich zumindest die Frage, ob hier nicht eine Kultur entstanden ist, in der Verantwortung systematisch nach au\u00dfen verlagert wird.<\/p>\n\n\n\n Nat\u00fcrlich kann ein einzelner Lehrer weder Lehrermangel noch Bildungspolitik noch Klassengr\u00f6\u00dfen ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n Professionalisierung beginnt dort, wo nicht jede Schwierigkeit ausschlie\u00dflich als Problem der anderen betrachtet wird.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die Behauptung \u201eDas Schulsystem ist eben so<\/em>\u201c ist oft eine bequeme Ausflucht der gesamten Bildungslandschaft. Sie verwandelt P\u00e4dagogen schleichend von aktiven Gestaltern in passiv leidende Opfer staatlicher B\u00fcrokratie.<\/p>\n\n\n\n Die Illusion der absoluten Ohnmacht<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nat\u00fcrlich kann eine einzelne Lehrkraft weder den F\u00f6deralismus abschaffen, noch den Notenzwang im Alleingang streichen oder den Lehrkr\u00e4ftemangel per Dekret beheben. Wer sich jedoch hinter der Floskel versteckt, \u201edas System<\/em>\u201c erlaube keine Ver\u00e4nderung, verwechselt die b\u00fcrokratische\u00a0Makro-Ebene<\/em>\u00a0bewusst mit der p\u00e4dagogischen\u00a0Mikro-Ebene<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Was kein Schulgesetz der Welt vorschreibt<\/strong><\/p>\n\n\n\n Der Lehrplan gibt Inhalte vor \u2013 aber keine Raumkultur. Kein Ministerium bestimmt:<\/p>\n\n\n\n An der Klassenzimmert\u00fcr endet die exekutive Macht des Staates und beginnt der pers\u00f6nliche Handlungsspielraum der Lehrkraft.<\/p>\n\n\n\n Der psychologische Gewinn der Opferrolle<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sich auf ein starres System zu berufen, erf\u00fcllt eine klare Schutzfunktion: Wer behauptet, ohnehin nichts bewegen zu k\u00f6nnen, muss kein pers\u00f6nliches Risiko eingehen. Man muss keine Konflikte im Kollegium austragen, keine eigenen Methoden hinterfragen und sich nicht der Anstrengung neuer Wege stellen. Das Verharren in der kollektiven Beschwerde ist bequemer als das konsequente Ausreizen des vorhandenen Rahmens.<\/p>\n\n\n\n Systemwandel entsteht nicht im Ministerium<\/strong><\/p>\n\n\n\n Struktureller Wandel im Bildungswesen ging historisch selten von Lehrpl\u00e4nen aus, sondern von mutigen Lehrkr\u00e4ften, die innerhalb des bestehenden Systems \u201eInseln der Exzellenz\u201c geschaffen haben. Wenn eine Lehrkraft in ihrem Unterricht Selbstwirksamkeit, Neugier und Haltung vorlebt, hebt sie das System f\u00fcr ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler jeden Tag aufs Neue aus den Angeln.<\/p>\n\n\n\n Nicht das System hindert die meisten am Wandel \u2013 sondern die Entscheidung, die eigene Handlungsautonomie an der Schult\u00fcr abzugeben.<\/p>\n\n\n\n Die Schulen stehen vor realen Ver\u00e4nderungen.<\/p>\n\n\n\n Im Schuljahr 2025\/26 besuchten rund 11,5 Millionen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Schulen in Deutschland \u2013 0,7 Prozent mehr als im Vorjahr. Die Zahl steigt damit das vierte Jahr in Folge.<\/p>\n\n\n\n Auch die Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft ver\u00e4ndert sich. 2024 hatten 29 Prozent der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an allgemeinbildenden Schulen eine Einwanderungsgeschichte; 2019 waren es 26 Prozent.<\/p>\n\n\n\n Das bedeutet nicht, dass Migration automatisch ein Problem ist.<\/p>\n\n\n\n Aber es bedeutet, dass Schulen mit einer gr\u00f6\u00dferen sprachlichen, kulturellen und sozialen Heterogenit\u00e4t umgehen m\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n Und genau hier zeigt sich, ob ein System flexibel genug ist.<\/p>\n\n\n\n Denn ein Klassenzimmer mit 25 Kindern, die dieselbe Sprache sprechen, \u00e4hnliche soziale Voraussetzungen haben und weitgehend dieselben kulturellen Erwartungen kennen, stellt andere Anforderungen als eine Klasse, in der diese Voraussetzungen erheblich auseinandergehen.<\/p>\n\n\n\n Wer das nicht anerkennt, ignoriert die Realit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n Wer daraus aber ableitet, dass Eltern, Sch\u00fcler und Gesellschaft einfach \u201emehr R\u00fccksicht auf Lehrer\u201c nehmen m\u00fcssen, greift ebenfalls zu kurz.<\/p>\n\n\n\n Das System muss leistungsf\u00e4higer werden.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hier wird es politisch besonders interessant.<\/p>\n\n\n\n Immer wieder wird darauf verwiesen, dass Eltern st\u00e4rker Verantwortung f\u00fcr die Bildung ihrer Kinder \u00fcbernehmen m\u00fcssten.<\/p>\n\n\n\n Nat\u00fcrlich stimmt das. Eltern haben Verantwortung.<\/p>\n\n\n\n Aber Eltern k\u00f6nnen kein Schulsystem st\u00fctzen, aufbauen oder ersetzen.<\/p>\n\n\n\n Sie k\u00f6nnen ihren Kindern beim Lesen helfen. Sie k\u00f6nnen Regeln vermitteln. Sie k\u00f6nnen Interesse f\u00f6rdern. Sie k\u00f6nnen darauf achten, dass Hausaufgaben gemacht werden.<\/p>\n\n\n\n Und sie k\u00f6nnen keine Unterrichtsorganisation reformieren.<\/p>\n\n\n\n Wenn politische Verantwortung zunehmend mit dem Hinweis beantwortet wird, dass \u201edie Eltern\u201c mehr leisten m\u00fcssten, entsteht eine bemerkenswerte Verschiebung:<\/p>\n\n\n\n Der Staat organisiert das Bildungssystem \u2013 aber wenn es nicht funktioniert, sollen die Familien die Folgen auffangen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Das ist zu einfach.<\/p>\n\n\n\n Der aktuelle Bildungsdiskurs unter der Bundesregierung betont zwar ausdr\u00fccklich die Verbindung von Bildungs- und Familienpolitik und eine ganzheitliche Betrachtung der Bildungsbiografie.<\/p>\n\n\n\n Das ist grunds\u00e4tzlich sinnvoll.<\/p>\n\n\n\n Aber ganzheitlich darf nicht bedeuten:<\/p>\n\n\n\n Alle sind verantwortlich, solange niemand fragt, wer eigentlich das System verantwortet.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vielleicht m\u00fcssen wir deshalb aufh\u00f6ren, die Diskussion ausschlie\u00dflich als Konflikt zwischen Lehrern und Eltern zu f\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n Das eigentliche Problem ist gr\u00f6\u00dfer. Wir haben eine Gesellschaft, die h\u00f6here Anforderungen an Bildung stellt. Wir haben eine heterogenere Sch\u00fclerschaft.<\/p>\n\n\n\n Wir haben steigende Sch\u00fclerzahlen in vielen Regionen; die KMK prognostizierte bereits 2024 bis 2035 einen Anstieg der Sch\u00fclerzahl um rund 758.000 beziehungsweise 6,8 Prozent.<\/p>\n\n\n\n Wir haben gleichzeitig einen erheblichen Bedarf an Fachkr\u00e4ften.<\/p>\n\n\n\n Und wir haben ein System, das vielerorts versucht, diese Ver\u00e4nderungen mit den Strukturen einer vergangenen Zeit zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n\n\n\n Das kann nicht funktionieren.<\/p>\n\n\n\n Hier liegt f\u00fcr mich die eigentliche Provokation.<\/p>\n\n\n\n Vielleicht ist die Antwort nicht:<\/p>\n\n\n\n \u201eLehrer m\u00fcssen einfach resilienter werden.\u201c<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aber vielleicht ist die Antwort auch nicht:<\/p>\n\n\n\n \u201eLehrer k\u00f6nnen f\u00fcr nichts etwas und das System ist an allem schuld.\u201c<\/strong><\/p>\n\n\n\n Beides w\u00e4re zu einfach.<\/p>\n\n\n\n Ein modernes Bildungssystem m\u00fcsste beides gleichzeitig schaffen:<\/p>\n\n\n\n bessere Rahmenbedingungen und h\u00f6here professionelle Verantwortung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mehr Unterst\u00fctzung. Aber auch mehr Verantwortungs\u00fcbernahme. Denn genau das geh\u00f6rt zur Professionalit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n Vielleicht sind Lehrer gar nicht grunds\u00e4tzlich undankbar. Vielleicht sind sie ersch\u00f6pft. Vielleicht f\u00fchlen sie sich nicht gesehen. Vielleicht sind sie tats\u00e4chlich mit einem System konfrontiert, das ihnen immer mehr Aufgaben \u00fcbertr\u00e4gt, ohne ihnen entsprechende Ressourcen zu geben.<\/p>\n\n\n\n Aber eine Gesellschaft darf trotz alledem eine Frage stellen:<\/p>\n\n\n\n Was d\u00fcrfen wir von Menschen erwarten, die selbst daf\u00fcr ausgebildet wurden, andere Menschen zu entwickeln?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nicht Unverwundbarkeit. Nicht grenzenlose Belastbarkeit. Aber Professionalit\u00e4t. <\/p>\n\n\n\n Und die F\u00e4higkeit, zwischen einem strukturellen Problem und dem eigenen Handlungsspielraum zu unterscheiden.<\/p>\n\n\n\n Denn das w\u00e4re letztlich die gleiche Lektion, die wir unseren Kindern vermitteln wollen:<\/p>\n\n\n\n Du bist nicht f\u00fcr alles verantwortlich, was dir passiert. Aber du bist verantwortlich daf\u00fcr, was du daraus machst.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vielleicht sollte diese Regel nicht nur f\u00fcr Sch\u00fcler gelten.<\/p>\n\n\n\n Sondern f\u00fcr alle Beteiligten im Bildungssystem.<\/p>\n\n\n\n Und vielleicht lohnt sich bei wom\u00f6glich aller berechtigten Kritik an den Arbeitsbedingungen auch ein Blick auf das Gesamtpaket:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Lehrkr\u00e4fte haben eine gesellschaftlich sinnvolle und verantwortungsvolle T\u00e4tigkeit, einen vergleichsweise hohen Grad an Besch\u00e4ftigungssicherheit und \u2013 sofern sie verbeamtet sind \u2013 besondere beamtenrechtliche Sicherheiten und eine eigenst\u00e4ndige Altersversorgung statt gesetzlicher Rentenversicherung. <\/p>\n\n\n\n Hinzu kommen je nach Bundesland und Status rund 30 Urlaubstage beziehungsweise die entsprechende Abgeltung durch die unterrichtsfreie Zeit sowie insgesamt 75 Ferientage im Schuljahr; selbstverst\u00e4ndlich bedeutet \u201eunterrichtsfrei<\/em>\u201c nicht automatisch \u201earbeitsfrei<\/em>\u201c, denn Vor- und Nachbereitung, Korrekturen, Fortbildungen und andere dienstliche Aufgaben fallen teilweise auch in diese Zeit. Verbeamtete Lehrkr\u00e4fte sind zudem grunds\u00e4tzlich von der gesetzlichen Renten-, Arbeitslosen- und Krankenversicherungspflicht befreit; f\u00fcr die Krankenversorgung besteht stattdessen regelm\u00e4\u00dfig ein Beihilfeanspruch, w\u00e4hrend die Altersversorgung \u00fcber die Beamtenversorgung erfolgt. <\/p>\n\n\n\n Das alles macht den Lehrerberuf vermutlich nicht automatisch leicht \u2013 aber es macht ihn zu einem Beruf mit erheblichen Privilegien und Sicherheiten.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Vielleicht w\u00e4re deshalb neben der Forderung nach besseren Bedingungen und mehr Engagement der Eltern auch etwas mehr Dankbarkeit angebracht: f\u00fcr einen Beruf, der trotz aller Schwierigkeiten gesellschaftlich enorm wichtig ist und der zugleich Arbeitsbedingungen bietet, von denen viele Besch\u00e4ftigte in der freien Wirtschaft nur tr\u00e4umen k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Quellen zum ersten Teil des Artikels:<\/p>\n\n\n\n Quellen zum abschlie\u00dfenden Absatz des Artikels:<\/p>\n\n\n\n Die Angaben zu den internationalen PISA-Ergebnissen und den Platzierungen Deutschlands basieren auf den folgenden offiziellen Berichten und Auswertungen:<\/p>\n\n\n\n Aktuelle Studien und Auswertungen zur Schulbildung:<\/p>\n\n\n\n Bilder sind KI-generiert.<\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n\n\n\nNeueste Ergebnisse aus Bildungsstudien<\/h2>\n\n\n\n
1. Singapur, 2. Japan, 3. Macao, 4. Taiwan, 5. S\u00fcdkorea<\/p>\n\n\n\n
1. Estland (Platz 6 weltweit), 2. Schweiz, 3. Irland, 4. Finnland, 5. Vereinigtes K\u00f6nigreich<\/p>\n\n\n\n\n
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\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.patrick-koglin.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/image-1024x372.png\")
Lehrer sind tats\u00e4chlich belastet<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\n4 Haupt-Belastungen im Lehrberuf<\/h2>\n\n\n\n
1. Arbeitszufriedenheit und Berufswahl<\/h4>\n\n\n\n
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2. Arbeitszeit und reale Belastung<\/h4>\n\n\n\n
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3. Gesundheit, Burnout und Fr\u00fchpensionierung<\/h4>\n\n\n\n
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4. Belastungsfaktoren f\u00fcr die Lebensqualit\u00e4t<\/h4>\n\n\n\n
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Grundlagen der gewaltfreien und respektvollen Kommunikation<\/h4>\n\n\n\n
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\n\n\n\nBelastung erkl\u00e4rt Verhalten. Sie entschuldigt nicht alles.<\/h2>\n\n\n\n
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Eine unbequeme Frage zur Resilienz<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n\u201eDas System ist schuld\u201c<\/h2>\n\n\n\n
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\n\n\n\nKann ein Lehrer \/ eine Lehrerin das Schulsystem wirklich nicht \u00e4ndern?<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n\n\n\nGleichzeitig w\u00e4chst die Herausforderung tats\u00e4chlich<\/h2>\n\n\n\n
Und dann kommen die Eltern<\/h2>\n\n\n\n
\n
Die Schule ist keine Insel<\/h2>\n\n\n\n
Vielleicht brauchen Lehrer nicht mehr Resilienz \u2013 sondern ein anderes System<\/h2>\n\n\n\n
Weniger B\u00fcrokratie. Aber auch mehr Eigenverantwortung.
Kleinere Klassen, wo sie notwendig sind. Aber auch bessere F\u00fchrung.
Mehr Personal. Aber auch bessere Prozesse und konstruktivere Ansichten.
Mehr Anerkennung. Aber auch die Bereitschaft, Kritik auszuhalten und Dankbarkeit aufzubauen.<\/p>\n\n\n\nUndankbarkeit ist vielleicht nur das falsche Wort<\/h2>\n\n\n\n
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\n\n\n\nQuellen und Referenzen<\/h2>\n\n\n\n
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\n
https:\/\/kw.uni-paderborn.de\/icils-2023<\/a>
https:\/\/www.iea.nl\/studies\/iea\/icils<\/a><\/li>\n\n\n\n
https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/<\/a><\/li>\n\n\n\n
https:\/\/deutsches-schulportal.de\/deutsches-schulbarometer\/<\/a><\/li>\n\n\n\n
https:\/\/www.oecd.org\/en\/about\/programmes\/pisa.html<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nWeiterf\u00fchrende Quellen und Anlaufstellen zur gewaltfreien und respektvollen Kommunikation<\/h4>\n\n\n\n
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